Considerando que os jovens adoram trabalhar com recursos midiáticos, sugeri aos alunos do 2º ano do ensino médio, que criassem um vídeo, utilizndo-se de WISH, para falar de suas expectativas, no presente, sobre o passado e para futuro. Veja um dos videos.
segunda-feira, 7 de novembro de 2011
quarta-feira, 5 de outubro de 2011
Como dizer “ou vai ou racha” em inglês
Como dizer “ou vai ou racha” em inglês
outubro 4th, 2011
Nos programas onde os participantes arriscam tudo, sempre usam a expressão Make or break! para expressar o nosso “ou vai ou racha” ou “é tudo ou nada”, indicando que uma atitude que tomamos pode ou ajudar-nos a ter sucesso ou arruinar tudo de vez. Make or break apareceu pela primeira vez na obra de Charles Dickens, Barnaby Rudge, em 1840.
To make or break é usado como uma expressão verbal, veja alguns exemplos:
The army will either make or break him. – O exército vai ou consertá-lo ou acabar com ele.
It’s a tough assignment, and it will either make or break her. – É uma tarefa difícil e pode ajudá-la ou prejudicá-la.
His opinion could make or break a Broadway play. – A opinião dele poderia catapultar ao sucesso ou enterrar uma peça da Broadway.
The microphone you choose can literally make or break the podcast. – O microfone que você escolher realmente pode “ir ou rachar” o podcast.
Temos também o adjetivo make-or-break.
That was a make-or-break investment plan. – Era um plano de investimento arriscado (ou vai ou racha).
The next months are going to be make-or-break for the program. – Os próximos meses vão ser decisivos para o programa.
This was always going to be the make-or-break moment. – Esse sempre ia ser o momento decisivo.
outubro 4th, 2011
Nos programas onde os participantes arriscam tudo, sempre usam a expressão Make or break! para expressar o nosso “ou vai ou racha” ou “é tudo ou nada”, indicando que uma atitude que tomamos pode ou ajudar-nos a ter sucesso ou arruinar tudo de vez. Make or break apareceu pela primeira vez na obra de Charles Dickens, Barnaby Rudge, em 1840.
To make or break é usado como uma expressão verbal, veja alguns exemplos:
The army will either make or break him. – O exército vai ou consertá-lo ou acabar com ele.
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This was always going to be the make-or-break moment. – Esse sempre ia ser o momento decisivo.
quinta-feira, 8 de setembro de 2011
terça-feira, 30 de agosto de 2011
quarta-feira, 17 de agosto de 2011
Discribing People exercises
Describing people (09.12.09), by Manuela Nunes
Find this and other describing people exercises in English Exercises .org">
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sábado, 6 de agosto de 2011
terça-feira, 2 de agosto de 2011
Sugestões de como trabalhar gêneros textuais
Pereira (2007, p.3) realça a importância de articular gêneros textuais e
gramática no ensino de línguas enfatizando que não se trata de abordar ou gêneros ou tópicos gramaticais, mas sim “conciliar por meio da gramática ‘forma e função’, ou seja, identificar e compreender como recursos gramaticais estão a serviço dos diversos objetivos intencionais dos interlocutores.”
Marcuschi (2005) sugere que alunos sejam estimulados a analisar diversos
gêneros, tanto escritos quanto orais, para assim identificar as particularidades de cada um e, ao mesmo tempo, sejam estimulados também a produção escrita. Segundo o autor, os gêneros a serem trabalhados devem, progressivamente, se tornarem mais complexos.
Dolz et al. (2004, p.120) salientam a necessidade de se pensar no ensino de
cada gênero em específico, contemplando suas especificidades como, por exemplo, tempos verbais. Gêneros que apresentam regularidades lingüísticas e permitem possíveis transferências de características formais podem ser agrupados. Por exemplo, consoante os autores, textos com função comunicativa semelhante, como aqueles cujo objetivo é descrever ações, instruções e prescrições, possibilitam o agrupamento de diferentes gêneros: “instruções de montagem; receita; regulamento;regras de jogo; instruções de uso”. Na legislação, mais especificamente, no documento Orientações para Ensino Médio (BRASIL 2006, p.110), é enfatizada a necessidade de se pensar um ensino de Língua Estrangeira que não tenha a gramática como principal objeto de estudo, mas sim o entendimento do uso da linguagem com fins comunicativos conforme situações de comunicação vivenciadas no cotidiano dos alunos.
Em vez de partir de uma regra gramatical, pode-se partir, como muitos já fazem, de um trecho de linguagem num contexto de uso. Para práticas novas de linguagem, como as que ocorrem na comunicação mediada pelo computador, o educador idealmente tem de fazer uma análise própria das regras que estruturam a linguagem nesse contexto novo.
Competências e Habilidades a serem desenvolvidas em Língua Estrangeira Moderna
Representação e Comunicação
Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação e o vocábulo que melhor reflita a idéia que se pretende comunicar.
Utilizar os processos de coerência e coesão na produção oral e/ ou escrita.
Usar as estratégias verbais e não-verbais para compensar as falhas, favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido em situações de produção e leitura.
Conhecer e usar as línguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações sobre outras culturas e grupos sociais.
Investigação e Compreensão
Compreender de que forma determinada expressão pode ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais.
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos quanto à sua natureza, função, organização, estrutura, segundo as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação de idéias e escolhas, tecnologias disponíveis).
Contextualizaçãosócio-cultural
Saber distinguir as variedades lingüísticas.
Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Conhecimentos de Língua Estrangeira Moderna. p. 63
Assim, à luz dos PCNs, o ensino-aprendizagem de língua estrangeira no nível médio deve ser pensado em termos de competências abrangentes e, não, estáticas, pois sendo “a língua o veículo de comunicação de um povo, é através de sua forma de expressar-se que esse povo transmite sua cultura, suas tradições seus conhecimentos” (PCNs : 61). Uma vez que a visão de mundo de cada povo sofre alterações em função de vários fatores, a língua também se modifica para poder expressar as novas formas de representar a realidade. Daí ser fundamental, como lembram os referidos documentos, conceber-se o ensino de uma língua estrangeira a partir da comunicação real ou mais autêntica possível, pois, dessa forma, os diferentes elementos que a compõem estarão presentes, dando amplitude e sentido à realidade.
Baseando-nos na idéia de gênero como (mega) instrumento para agir em situações de linguagem (Dolz e Schneuwly, 1996) e na concepção de Marcuschi (2000) de que o gênero textual é uma forma concretamente realizada nos diversos textos empíricos, sustentamos que o aprendiz tem que adquirir o domínio sobre as formas e as possibilidades dos diferentes gêneros como parte do processo de aprendizagem do falar e do escrever. Para
isso, é preciso que o professor crie um espaço potencial de desenvolvimento de modo que esse aprendiz obtenha, na zona de desenvolvimento proximal (ZPD), um maior domínio das características que definem um gênero. Segundo aqueles lingüistas, e numa perspectiva bakhtiniana, um gênero se define por três dimensões essenciais:
• os conteúdos, que se tornam dizíveis através do gênero;
• a estrutura (comunicativa) específica dos textos pertencentes ao gênero;
• as configurações específicas das unidades de linguagem que são, sobretudo, traços da posição enunciativa do enunciador e, os conjuntos particulares de seqüências textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura.
Aliado ao conhecimento dessas três dimensões essenciais a um gênero, é preciso que o ensino da comunicação oral ou escrita se realize por meio da interação de três fatores: as práticas sociais, ou mais especificamente, as mediações comunicativas, onde a produção da linguagem é feita sobre os gêneros; as capacidades de linguagem, por meio das quais o aprendiz evoca seu conhecimento para produzir um gênero numa situação de interação determinada e as estratégias de ensino, que o aluno vivencia mediante atividades comunicativas diversificadas, a fim de organizar sua aprendizagem e apropriar-se de gêneros distintos.
Além da interação desses três fatores acrescente-se que, ao interagir oralmente ou por escrito no contexto escolar, os alunos precisam entender como a forma da língua e a estrutura organizacional dos vários gêneros textuais fornecem recursos para apresentar a informação e interagir com outros.
Aprendem, portanto, a escolher os padrões lingüísticos apropriados aos significados que tentam criar. Uma das metas do professor consiste, então, em ajudar os alunos a reconhecer e a usar tais padrões lingüísticos. Isso significa que, nas situações escolares, os alunos não só aprendem a construir o significado, como os criam, por meio do uso do discurso, através da construção de texto.
gramática no ensino de línguas enfatizando que não se trata de abordar ou gêneros ou tópicos gramaticais, mas sim “conciliar por meio da gramática ‘forma e função’, ou seja, identificar e compreender como recursos gramaticais estão a serviço dos diversos objetivos intencionais dos interlocutores.”
Marcuschi (2005) sugere que alunos sejam estimulados a analisar diversos
gêneros, tanto escritos quanto orais, para assim identificar as particularidades de cada um e, ao mesmo tempo, sejam estimulados também a produção escrita. Segundo o autor, os gêneros a serem trabalhados devem, progressivamente, se tornarem mais complexos.
Dolz et al. (2004, p.120) salientam a necessidade de se pensar no ensino de
cada gênero em específico, contemplando suas especificidades como, por exemplo, tempos verbais. Gêneros que apresentam regularidades lingüísticas e permitem possíveis transferências de características formais podem ser agrupados. Por exemplo, consoante os autores, textos com função comunicativa semelhante, como aqueles cujo objetivo é descrever ações, instruções e prescrições, possibilitam o agrupamento de diferentes gêneros: “instruções de montagem; receita; regulamento;regras de jogo; instruções de uso”. Na legislação, mais especificamente, no documento Orientações para Ensino Médio (BRASIL 2006, p.110), é enfatizada a necessidade de se pensar um ensino de Língua Estrangeira que não tenha a gramática como principal objeto de estudo, mas sim o entendimento do uso da linguagem com fins comunicativos conforme situações de comunicação vivenciadas no cotidiano dos alunos.
Em vez de partir de uma regra gramatical, pode-se partir, como muitos já fazem, de um trecho de linguagem num contexto de uso. Para práticas novas de linguagem, como as que ocorrem na comunicação mediada pelo computador, o educador idealmente tem de fazer uma análise própria das regras que estruturam a linguagem nesse contexto novo.
Competências e Habilidades a serem desenvolvidas em Língua Estrangeira Moderna
Representação e Comunicação
Escolher o registro adequado à situação na qual se processa a comunicação e o vocábulo que melhor reflita a idéia que se pretende comunicar.
Utilizar os processos de coerência e coesão na produção oral e/ ou escrita.
Usar as estratégias verbais e não-verbais para compensar as falhas, favorecer a efetiva comunicação e alcançar o efeito pretendido em situações de produção e leitura.
Conhecer e usar as línguas estrangeiras modernas como instrumento de acesso a informações sobre outras culturas e grupos sociais.
Investigação e Compreensão
Compreender de que forma determinada expressão pode ser interpretada em razão de aspectos sociais e/ ou culturais.
Analisar os recursos expressivos da linguagem verbal, relacionando textos/contextos quanto à sua natureza, função, organização, estrutura, segundo as condições de produção/recepção (intenção, época, local, interlocutores participantes da criação e propagação de idéias e escolhas, tecnologias disponíveis).
Contextualizaçãosócio-cultural
Saber distinguir as variedades lingüísticas.
Compreender em que medida os enunciados refletem a forma de ser, pensar, agir e sentir de quem os produz.
Fonte: Parâmetros Curriculares Nacionais. Ensino Médio. Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Conhecimentos de Língua Estrangeira Moderna. p. 63
Assim, à luz dos PCNs, o ensino-aprendizagem de língua estrangeira no nível médio deve ser pensado em termos de competências abrangentes e, não, estáticas, pois sendo “a língua o veículo de comunicação de um povo, é através de sua forma de expressar-se que esse povo transmite sua cultura, suas tradições seus conhecimentos” (PCNs : 61). Uma vez que a visão de mundo de cada povo sofre alterações em função de vários fatores, a língua também se modifica para poder expressar as novas formas de representar a realidade. Daí ser fundamental, como lembram os referidos documentos, conceber-se o ensino de uma língua estrangeira a partir da comunicação real ou mais autêntica possível, pois, dessa forma, os diferentes elementos que a compõem estarão presentes, dando amplitude e sentido à realidade.
Baseando-nos na idéia de gênero como (mega) instrumento para agir em situações de linguagem (Dolz e Schneuwly, 1996) e na concepção de Marcuschi (2000) de que o gênero textual é uma forma concretamente realizada nos diversos textos empíricos, sustentamos que o aprendiz tem que adquirir o domínio sobre as formas e as possibilidades dos diferentes gêneros como parte do processo de aprendizagem do falar e do escrever. Para
isso, é preciso que o professor crie um espaço potencial de desenvolvimento de modo que esse aprendiz obtenha, na zona de desenvolvimento proximal (ZPD), um maior domínio das características que definem um gênero. Segundo aqueles lingüistas, e numa perspectiva bakhtiniana, um gênero se define por três dimensões essenciais:
• os conteúdos, que se tornam dizíveis através do gênero;
• a estrutura (comunicativa) específica dos textos pertencentes ao gênero;
• as configurações específicas das unidades de linguagem que são, sobretudo, traços da posição enunciativa do enunciador e, os conjuntos particulares de seqüências textuais e de tipos discursivos que formam sua estrutura.
Aliado ao conhecimento dessas três dimensões essenciais a um gênero, é preciso que o ensino da comunicação oral ou escrita se realize por meio da interação de três fatores: as práticas sociais, ou mais especificamente, as mediações comunicativas, onde a produção da linguagem é feita sobre os gêneros; as capacidades de linguagem, por meio das quais o aprendiz evoca seu conhecimento para produzir um gênero numa situação de interação determinada e as estratégias de ensino, que o aluno vivencia mediante atividades comunicativas diversificadas, a fim de organizar sua aprendizagem e apropriar-se de gêneros distintos.
Além da interação desses três fatores acrescente-se que, ao interagir oralmente ou por escrito no contexto escolar, os alunos precisam entender como a forma da língua e a estrutura organizacional dos vários gêneros textuais fornecem recursos para apresentar a informação e interagir com outros.
Aprendem, portanto, a escolher os padrões lingüísticos apropriados aos significados que tentam criar. Uma das metas do professor consiste, então, em ajudar os alunos a reconhecer e a usar tais padrões lingüísticos. Isso significa que, nas situações escolares, os alunos não só aprendem a construir o significado, como os criam, por meio do uso do discurso, através da construção de texto.
terça-feira, 31 de maio de 2011
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Como usar a internet para aprender novos idiomas
É fácil ser autodidata na rede. Além disso, não custa nada!
09/11/2009 11h 57
Londres sem sair de casa? É, pode parecer clichê, mas dá para aprimorar seu inglês na net
por Filipe Garrett
Dentro da vastidão de conteúdos disponíveis na internet há espaço cada vez maior para o chamado e-learning: educação a distância baseada na rede. E uma área que progrediu muito nesse mundo novo é a do ensino de idiomas.
Segundo Ana Luiza Bergamini, uma das responsáveis pelo site www.inglesonline.com.br, que oferece material para tirar dúvidas, curiosidades e exercícios para quem estuda a língua inglesa, a opção dos cursos virtuais é válida desde que exista uma relação equilibrada entre o interesse do estudante e a didática plataforma de ensino: "muitos sites oferecem lições de gramática com exercícios e alguns exemplos em áudio, o que pode ser muito bom para aprender a mecânica da língua", diz.
Ana Luiza, contudo, ressalta que, para aprender, ganhar fluência mesmo num nível básico de qualquer língua, é necessário ouvir muito o idioma estudado, além de praticá-lo. "Por isso recomendo que o aluno procure sites que apostem na interatividade e permitam que as lições sejam baixadas para ouvir em qualquer lugar e a qualquer hora". Vale lembrar ainda que, se por um lado você não paga nada, por outro terá que ter disciplina para estudar no computador e não abandonar o curso.
- Sites para estudar biologia e matemática
- Sites para estudar física e química
- Sites para estudar história e geografia
- Como usar o Youtube para estudar
PONTOS POSITIVOS
Dentre as vantagens do sistema "aprenda você mesmo" na internet estão a praticidade de se estudar em casa, gerenciar os próprios horários e, claro, cortar custos. Existem sites que oferecem cursos e são pagos mas, em geral, os gratuitos não ficam atrás.
É o caso do Livemocha rede social desenvolvida para que pessoas do mundo todo ensinem e aprendam, ao mesmo tempo, novas línguas. Entre os milhares de usuários do site está o cearense Renam Sávio de Paula, 22 anos, estudante da área de computação, que aprende inglês na rede social. Para Renam, o Livemocha é mais do que um lugar para estudar, afinal é possível interagir com pessoas do mundo todo, com o mesmo objetivo, algo que os cursos convencionais não oferecem. "Além disso, você envia dúvidas, seus áudios e seus exercícios para as pessoas da comunidade corrigir, e você acaba também recebendo material de outras pessoas que estão aprendendo alguma língua que você domina", conta.
Veja aqui uma seleção de sites onde você pode aprender uma nova língua:
Livemocha: Aposta em ensinar línguas de forma gratuita através da colaboração entre todos os usuários, que interagem ensinando uns aos outros. Há suporte para conversação e você pode fazer amigos no sistema, afinal, é um "Orkut" para aprender línguas. O Livemocha oferece suporte a mais de 20 idiomas, do inglês ao mandarim.
BBC Brasil: a rede britânica BBC mantém um curso com vídeos, áudios e notícias em inglês. Embora não disponha de exercícios, o site possui lições em vídeo de um personagem, "O Professor", notícias em tempo real, explicações sobre pronúncia e vocabulário. Pode ser uma ótima alternativa para praticar mais o inglês que você aprende por outros canais. Se você domina o idioma, mas quer aprender um outro, a BBC possui um site que ensina línguas do mundo todo.
Deutsche Welle: trata-se do curso de alemão gratuito promovido pela rede de notícias alemã - equivalente à BBC e seu curso de inglês. A página da DW dispõe de arquivos em áudio, vídeo, textos e exercícios para treinar o alemão em qualquer nível, do mais básico ao avançado, sempre apostando em interatividade. Além disso, há cursos voltados para necessidades específicas, como negócios, viagens e até mesmo dialetos alemães.
Francoclic: é um site para aprender francês desenvolvido pelo Ministério da Educação (MEC), na esteira das comemorações do Ano da França no Brasil. O Francoclic possui um acervo completo com diversas modalidades de ensino, todas com lições que contemplam pronúncia, gramática, vocabulário e interpretação textual.
Weblínguas: site idealizado pelo Centro Latino de Línguas (CLL) com cursos completos de inglês, espanhol e francês. Possui bastante conteúdo interativo, propõe exercícios e os envia no seu email. Há também jogos para treinar o vocabulário, lições em áudio e testes. E, como todos os outros sites aqui listados, é tudo gratuito.
Veja outros sites para estudar línguas na internet
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quarta-feira, 25 de maio de 2011
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A Beautiful Mind
A Beautiful Mind
(Drama/Biography) (2001)
A Mighty Wind
A Mighty Wind
(Comedy) (2003)
A League of their own
A League of Their Own
(Comedy) (1988)
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Almost Famous
Almost Famous
(Biography/Comedy) (2000)
American Splendor
American Splendor
(Comedy/Drama) (2003)
Amistad
Amistad
(Historical Drama) (1997)
Analyze This
(Comedy) (1999)
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A League of their own
A Raisin in the Sun
(Drama) (1988)
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American Graffiti
American Beauty
(Drama/Comedy) ( 1998)
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American Graffiti
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(Comedy) (1972)
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American Pie
American Pie
(Comedy) (1999)
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Animal House
Animal House
(Comedy) (1978)
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Animal House
Annie Hall
(Comedy) (1978)
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Apollo 13
Apollo 13
(Drama/Adventure) (1995)
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Awakenings
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(Drama) (1990)
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Best in Show
Best in Show
(Comedy) 2000)
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Blazing Saddles
Blazing Saddles
(Comedy) ( 1973)
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Bonnie and Clyde
Bonnie and Clyde
(Drama) (1967)
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Bowling for Columbine
Bowling for Columbine
(Documentary) ( 2002)
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Breakfast at Tiffany's
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(Romance/Classic) (1961)
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Cabaret
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(Musical/Drama) ( 1972)
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Clerks
Casablanca
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Cast Away
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(Drama) (2000)
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Chinatown
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(Drama) (1974)
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Clerks
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Dead Poet's Society
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(Drama)(1989)
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Dog Day Afternoon
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(Drama) (1975)
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Dr. Strangelove
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(Comedy) (1964)
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Dumb and Dumber
Dumb and Dumber
(Comedy)(1994)
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Erin Brokovich
Elf
(Comedy/Children’s Fantasy)(2003)
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Erin Brokovich
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(Drama)(2000)
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Fargo
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(Drama) (1996)
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Forest Gump
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(Comedy/Drama) (1994)
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The Fugitive
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(Drama/Adventure) (1993)
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Guess Who’s Coming to Dinner
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(Drama/Comedy) (1967)
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The Good Girl
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(Drama/Comedy) (2002)
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Good Will Hunting
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(Drama/Romance) (1997)
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The Graduate
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(Drama/Romance) (1967)
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Groundhog Day
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(Comedy) (1993)
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Harold and Maude
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(Comedy) ( 1971)
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House of Sand and Fog
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(Drama) ( 2003)
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In America
In America
(Drama) (2002)
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Inherit the Wind
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(Drama) (1960)
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It’s A Wonderful Life
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(Drama) (1946)
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The Last Picture Show
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(Drama) (1970)
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Legally Blonde
Legally Blonde
(Comedy) (2001)
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Lost in America
Lost in America
(Comedy) (1985)
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The Manchurian Candidate
The Manchurian Candidate
(Political drama) (1962)
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Man on the moon
Man on the Moon
(Biography)(1999)
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Meet the Parents
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Moscow on the Hudson
Moscow on the Hudson
(Comedy)(1984)
Mr.Smith Goes to Washington
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(Drama)(1939)
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Mrs. Doubtfire
Mrs. Doubtfire
(Comedy)(1993)
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My Big Fat Greek Wedding
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My Cousin Vinny
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The Nutty Professor
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One Flew Over the Cuckoo's Nest
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The People v. Larry Flynt
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Pieces of April
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Planet of the Apes
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(Science Fiction) (1968)
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(Drama/Biography) (2001)
A Mighty Wind
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(Comedy) (2003)
A League of their own
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(Comedy) (1988)
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(Biography/Comedy) (2000)
American Splendor
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Amistad
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American Graffiti
American Beauty
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American Pie
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Animal House
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Animal House
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Dumb and Dumber
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Harold and Maude
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domingo, 3 de abril de 2011
segunda-feira, 7 de março de 2011
terça-feira, 1 de março de 2011
GAME DA REFORMA ORTOGRÁFICA
A FMU, em parceria com a Retoque Comunicação e o LivroClip, apresenta o Game da Reforma Ortográfica, uma maneira interativa e divertida de aprender mais sobre as novas regras da língua portuguesa.Confira o game abaixo e aproveite para conhecer mais sobre as alterações da reforma ortográfica.
Acesse o jogo através do link:
http://fmu.br/game/home.asp
Acesse o jogo através do link:
http://fmu.br/game/home.asp
Didática e o uso das tecnologias
Gostaria de compartilhar com todos vocês esse texto maravilhoso da Márcia Rodrigues dos Santos que encontrei nas minhas leituras pela internet. Destaquei algumas colocações que ela faz que considero muito pertinentes para um momento de reflexão da postura do professor e da escola em relação ao uso das tecnologias.
Educação e tecnologia
Começo este artigo fazendo um questionamento aos professores:
Será que é possível trabalhar a Didática junto à Tecnologia e tudo que esta representa numa situação de aprendizagem?
Percebe-se que existe certo desconforto quando se fala em didática e prática com o uso de tecnologias em sala de aula. Isso se deve por muitos professores acreditarem que este uso provocará indisciplina e poderá também prejudicar a criatividade e espontaneidade do aluno, e talvez por não dominarem totalmente a arte da tecnologia.
Tudo depende do nosso olhar, da nossa vontade de mudar, de propiciar ao aluno novas maneiras de aprender. Um olhar positivo para uso correto da Tecnologia em sala de aula poderá constatar que ela trará muito mais do que se imagina, seu uso impulsiona a inteligência e cria ambientes favoráveis à aprendizagem. Precisamos quebrar os paradigmas que nos prendem a modelos antigos de educação, já que o objetivo da escola é o desenvolvimento das capacidades físicas, intelectuais e morais dos alunos, ela precisa democratizar o SABER e reconhecer a necessidade que se faz de trazer a Tecnologia para dentro da sala de aula, para dentro de seu planejamento, sendo entendida, assimilada, criticada... não importa, mas sendo usada.
A escola tem que assumir uma postura didática de comprometimento com a Tecnologia, deve assumir uma postura de crescimento, mudança e buscar nela novas formas de fazer a educação, assumir a multifuncionalidade do processo de ensino-aprendizagem e articular suas três dimensões: técnica, humana e política.
Nada adianta programas e mais programas de formação, se o professor não souber usar a Tecnologia como sua aliada e parceira na construção do conhecimento, usá-la como uma ferramenta pedagógica que o auxiliará a ampliar suas capacidades e possibilidades, ela deve ser bem compreendida para ser bem usada, gerar resultados e provocar transformações.
Quanto mais a escola e seus professores protelam a necessidade eminente do uso da Tecnologia, mais distantes vão ficando seus alunos, que lotam lan houses (recordistas em acesso ao Google com 12 milhões de buscas POR DIA), que passam 02 horas em frente ao computador, que sabem manusear qualquer aparelho eletrônico como se tivessem escrito o manual de instruções destes.
Respondam-me com sinceridade: algum de vocês já conseguiu que um aluno estudasse 02 horas por dia ou que em toda vida escolar dele, fizesse 12 milhões de perguntas?
Segundo o dicionário Wikipédia, na internet, a palavra didática (didáctica) vem da expressão grega Τεχνή διδακτική (techné didaktiké), que se pode traduzir como arte ou técnica de ensinar. Tecnologia, por sua vez, (vem do grego τεχνη — "ofício" e λογια — "estudo") é um termo que envolve o conhecimento técnico e científico e as ferramentas, processos e materiais criados e/ou utilizados a partir de tal conhecimento.
Se juntarmos as duas, poderemos ter a seguinte definição: Didática e Tecnologia: arte de ensinar com conhecimento técnico e científico.
Essa é a função do professor, ensinar de forma técnica, com conhecimento e apropriação dos seus objetivos... Essa também é a função da escola e da educação, propiciar ao aluno, um mundo de possibilidades, um mundo de conhecimentos, no qual não existem fronteiras, um mundo que pode se transformar a cada “clique”.
Cabe a você, educador, essa mudança de conceitos e definições. Faça. Mude. Proporcione. Transforme.
Márcia Rodrigues dos Santos Especialista em Psicopedagogia, Consultora- Pedagógica Sênior da Vitae Futurekids, Profª Universitária.
Fonte: http://www.planetaeducacao.com.br/portal/artigo.asp?artigo=1521
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Será que é possível trabalhar a Didática junto à Tecnologia e tudo que esta representa numa situação de aprendizagem?
Percebe-se que existe certo desconforto quando se fala em didática e prática com o uso de tecnologias em sala de aula. Isso se deve por muitos professores acreditarem que este uso provocará indisciplina e poderá também prejudicar a criatividade e espontaneidade do aluno, e talvez por não dominarem totalmente a arte da tecnologia.
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quarta-feira, 19 de janeiro de 2011
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